{"id":6822,"date":"2021-01-05T23:11:34","date_gmt":"2021-01-06T04:11:34","guid":{"rendered":"https:\/\/medialab.unmsm.edu.pe\/chiqaqnews\/?p=6822"},"modified":"2021-01-05T23:11:37","modified_gmt":"2021-01-06T04:11:37","slug":"el-estado-de-la-educacion-inclusiva-en-el-peru","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/medialab.unmsm.edu.pe\/chiqaqnews\/el-estado-de-la-educacion-inclusiva-en-el-peru\/","title":{"rendered":"El estado de la educaci\u00f3n inclusiva en el Per\u00fa"},"content":{"rendered":"\n<p>De acuerdo con los datos proporcionados por el <a href=\"https:\/\/www.gob.pe\/minedu\" class=\"ek-link\">Ministerio de Educaci\u00f3n<\/a>, solo 42,132 personas con discapacidad est\u00e1n matriculadas en las distintas modalidades y niveles del <strong>sistema educativo nacional<\/strong>. Pese a que la legislaci\u00f3n peruana establece que los colegios regulares deber\u00edan admitir o reservar al menos dos vacantes para los ni\u00f1os que tienen dificultades o discapacidades de todo tipo, seg\u00fan la <strong>Adecopa<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>La educaci\u00f3n es un derecho primordial y fundamental para todos. Sin embargo, en la realidad peruana, el goce del Derecho a la Educaci\u00f3n para las personas con discapacidad se ve un tanto impedido debido a que los padres, en la mayor\u00eda de casos, no pueden acceder a matricular a sus hijos en los centros de educaci\u00f3n que consideren como opci\u00f3n para el per\u00edodo escolar, ya que los centros de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Regular (<a href=\"https:\/\/drehuancavelica.gob.pe\/educacion-basica-regular\/\" class=\"ek-link\">EBR<\/a>) no los aceptan en el proceso de matr\u00edcula y tienen que optar por los centros de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Especial.<\/p>\n\n\n\n<p>La Educaci\u00f3n inclusiva se caracteriza fundamentalmente por su voluntad de hacer posible una educaci\u00f3n com\u00fan e individualizada mediante la oferta de acciones plurales y diversas en un mismo marco escolar. El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las comprende como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa.<\/p>\n\n\n\n<p>La gerenta de la Asociaci\u00f3n de Colegios Particulares Amigos <a href=\"https:\/\/adecopa.pe\/\" class=\"ek-link\">(Adecopa),<\/a> Susana Diaz, manifest\u00f3 que, dada la legislaci\u00f3n actual en el Per\u00fa, los colegios y sus autoridades tienen la responsabilidad de implementar estrategias, pol\u00edticas, recursos y soportes para que la escuela, los maestros y los padres trabajen de manera conjunta en favor de estos ni\u00f1os. Sin embargo, esto no se ve reflejado en la realidad puesto que el 87.1% de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes con discapacidad en edad escolar se encontrar fuera del sistema educativo, seg\u00fan <a href=\"https:\/\/www.mimp.gob.pe\/webs\/mimp\/sispod\/pdf\/135.pdf\" class=\"ek-link\">un informe<\/a> de la Defensor\u00eda de Pueblo.<\/p>\n\n\n\n<p>Es por ello que urge el cumplimiento de las normas establecidas puesto que el desarrollo de las escuelas con orientaci\u00f3n inclusiva es el medio m\u00e1s efectivo para mejorar la eficiencia en los procesos educativos, pues favorecen la igualdad de oportunidades, fomentan la participaci\u00f3n, solidaridad y cooperaci\u00f3n entre los alumnos y se mejora la calidad de la ense\u00f1anza y la eficacia de todo el sistema educativo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>De acuerdo con los datos proporcionados por el Ministerio de Educaci\u00f3n, solo 42,132 personas con discapacidad est\u00e1n matriculadas en las distintas modalidades y niveles del sistema educativo nacional. 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